Lösungen für Lernen
Unterschiedliche Vorkenntnisse, Tempi und Bedürfnisse in einer Klasse aufzufangen, ist eine der größten Herausforderungen im Schulalltag.
Mit gezielter Lernförderung und Programmen zur sozial-emotionalen Entwicklung entlasten wir genau dort, wo Sie nicht jedes Kind einzeln auffangen können.
Individuelles Lernen scheitert selten an gutem Willen, sondern an fehlender Struktur und fehlenden Ressourcen. Genau hier setzen wir an.
Mit unseren Angeboten zur Lernförderung, angeleitet von pädagogisch qualifiziertem Personal und einhergehender Evaluation schaffen wir Entlastung, die in den Schulalltag zurückwirkt. Ergänzend stärken unsere Programme zur sozial-emotionalen Förderung Selbstregulation, Konfliktfähigkeit und Gruppenverhalten. So wachsen fachliche und soziale Kompetenzen gemeinsam – und Ihre Klasse wird als Ganzes lernfähiger.
Damit gewinnen Sie im Klassenzimmer wieder Zeit für echte Lernbegleitung, statt sich zwischen Verwaltung, Elterngesprächen und Aufsicht aufzureiben.
Unser Ziel ist es die Zugänglichkeit zu Bildungschancen so zu erleichtern, dass jeder junge Mensch sein individuelles Potenzial nutzen kann. Daz, die Fächer Mathematik und Deutsch sowie das Entwickeln von Lernstrategien stehen dabei im Vordergrund. Wir begleiten und fördern Bildungsprozesse ab dem Übergang in die Grundschule bis zum Einstieg in das Berufsleben.
Damit Lernrückstände nicht zum Dauerzustand werden.
Soziale und mediale Bedingungen und die Inklusion an Schulen gehen mit großen Herausforderungen einher. Mit der Förderung des Selbstwerts, der Entwicklung eines Emotionsmanagements sowie dem Ausbau sozialer Kompetenzen, bieten wir jungen Menschen eine sichere Basis, auf der eine positive persönliche Entwicklung gelingen kann. So möchten wir Kinder und Jugendlichen dazu befähigen, ihre individuellen Fähigkeiten einbringen zu können und ihren Platz in dieser Gesellschaft zu finden.
Damit aus herausforderndem Verhalten wieder Neugier wird.
Von einer professionell begleiteten Berufsorientierung und Gestaltung des Berufseinstiegs profitieren nicht nur Schülerinnen und Azubis, sondern ebenso Betriebe und Unternehmen. Wir bieten verschiedene Formate der Übergangsgestaltung Schule-Beruf an, die einerseits Schülerinnen helfen ihre Stärken zu identifizieren und ihr volles Potential zu entfalten und andererseits Unternehmen ermöglichen, frühzeitig Talente zu gewinnen und zu binden. Auch im Sinne einer nachhaltigen Verankerung von Schule im Sozialraum wollen wir in diese Schnittstelle investieren.
Damit der Übergang von Schule in den Beruf gelingt.
Heterogene Klassen, herausfordernde Situationen in der Hofpause und der Wunsch nach einer Schule, in der sich Kinder sicher fühlen und Konflikte konstruktiv lösen.
Gemeinsam mit xmentors hat die Grundschule am Mueßer Berg genau das aufgebaut: ein Konzept, das Schule, Eltern und Kinder gleichermaßen einbindet und im Schulalltag nachhaltig wirkt.
Schulvorbereitung
»Fit für die Schule«
Vorbereitung und Begleitung des Übergangs Kita – Schule
Kinder vor dem Eintritt in die Grundschule
Schwerpunkt: Kinder ohne Kindergartenerfahrung und / oder Kinder mit grenzwertiger Schulreife
1× pro Woche à 45 Minuten (Klein-) Gruppenförderung durch eine qualifizierte Fachkraft
Die Kinder sind geübt in lebenspraktischen und schulischen Vorläuferfähigkeiten und kennen die Räumlichkeiten sowie Abläufe ihrer zukünftigen Schule.
Spielerische und alltagsorientierte Übungen:
Mathematische Grundlagen aufbauen
»1, 2 … viele«
Förderung mathematischer Vorläuferfähigkeiten
1 – 2× pro Woche à 45 Minuten (Klein-) Gruppenförderung mit pädagogischer Fachkraft
Die SuS verfügen über stabile Basiskompetenzen für die Anforderungen im Mathematikunterricht.
Nachholen und Festigen mathematischer Vorläuferfähigkeiten durch gezielte spielerische und sensomotorische Förderung der Bereiche:
Erweiterung der Schreib- und Lesekompetenz
»Buchstabenzirkus«
Schreib- und Leseförderung
SuS mit Unterstützungsbedarf bei der Entwicklung ihrer Lese- und Rechtschreibkompetenz.
1 – 2× pro Woche à 45 Minuten (Klein-) Gruppenförderung mit pädagogischer Fachkraft
Die SuS verbessern kontinuierlich ihre Lese- und Rechtschreibfertigkeiten, gewinnen an Selbstbewusstsein und entwickeln Freude am Lesen.
Spielerisches und motivierendes Training von:
Ergänzend werden Übe- und Lerntechniken vermittelt, Hilfsmittel ausprobiert, die Motivation gestärkt und die SuS an eine positive Fehlerkultur herangeführt.
Basale Sprachförderung
»Hören – Verstehen – Sprechen«
Sprachliche Basiskompetenzen stärken
1 – 2× pro Woche à 45 Minuten Kleingruppenförderung durch pädagogische Fachkraft.
Die SuS Verbessern ihre Sprach-, Sprech- und Kommunikationsfähigkeit.
Spielerische und alltagsorientierte Sprachförderung zur Erweiterung:
Durch gezielte Herstellung von Sprechanlässen, sprachliche Begleitung von Alltagstätigkeiten, (mund-)motorische Übungen, Lieder, Spiele, Verse, Rhythmikübungen usw. werden sprachliche Basiskompetenzen gefördert.
Erweiterung der Sprach- und Sprechkompetenz
»Verstehen – Sprechen – Austauschen«
Sprachförderung für SuS mit DaZ und Grundkenntnissen in Deutsch
SuS mit nichtdeutscher Erstsprache und Entwicklungsbedarf
1 – 2× pro Woche à 45 Minuten (Klein-) Gruppenförderung durch pädagogische Fachkraft
Die SuS erweitern ihre Deutschkenntnisse, können dem Unterricht folgen und sind alltäglichen Kommunikationssituationen gewachsen.
Spielerische und alltagsorientierte Sprachförderung zur Erweiterung:
Mathematikverständnis vertiefen
»Ich kann rechnen«
Unterrichtsbezogene Mathematikförderung
SuS mit Unterstützungsbedarf bei der Entwicklung mathematischer Kompetenzen
1 – 2× pro Woche à 45 Minuten (Klein-) Gruppenförderung mit pädagogischer Fachkraft
Die SuS folgen dem Unterricht und gleichen Lernrückstände schrittweise aus.
Spielerische und unterrichtsbezogene Matheförderung mit den Schwerpunkten:
Streitschlichter-Ausbildung
»Konflikte erkennen und schlichten«
Befähigung von SuS Konflikte ihrer Mitschüler*innen zu erkennen und sie bei der Schlichtung zu unterstützen.
SuS der Klassen 3 und 4 und / oder 5 und 6.
Die Streitschlichter*innen kennen Gesprächstechniken und Lösungsstrategien und unterstützen ihre Mitschüler*innen aktiv bei der Lösung von Konflikten. Sie wissen, wann sie einen Erwachsenen hinzuziehen müssen.
Konfliktmanagement in der Klasse
»Fairplay im Klassenzimmer«
Partizipatorische Entwicklung von Klassenregeln und Einüben eines konstruktiven Umgangs mit Konflikten
SuS der Klassen 1 und 2
Die SuS kennen und verstehen die Klassenregeln, bringen eigene Anliegen ein, nehmen eigene Grenzen sowie die anderer wahr und sammeln erste Erfahrungen im Lösen von Konflikten.
Strukturierte Auseinandersetzung mit den Themen:
Auch als Modul 1 der Streitschlichter-Ausbildung
Konfliktmanagement in der Pause
»Fairplay auf dem Schulhof«
Partizipatorische Entwicklung von Schulhofregeln und Einüben eines konstruktiven Umgangs mit Konflikten
SuS der Klassen 1 und 2
Die SuS kennen und verstehen die Schulhofregeln und bringen eigene Anliegen mit ein. Sie nutzen verschiedene Beschäftigungsmöglichkeiten in der Pause und setzen »Stoppzeichen« bewusst ein und respektieren diese.
Strukturierte Auseinandersetzung mit den Themen:
Auch als Modul 2 der Streitschlichter-Ausbildung
Stärkung der Gruppenfähigkeit
»Ich-Du-Wir«
Training sozial-emotionaler Kompetenzen
SuS mit (Verdacht auf) Förderschwerpunkt sozial-emotionale Entwicklung.
Die SuS verbessern kontinuierlich ihre sozial-emotionalen Fertigkeiten mit Schwerpunkt auf Selbstregulation und Gruppenfähigkeit.
Struktureller Aufbau und spielerische Förderung von:
Durch den spielerisch-kreativen Erwerb von unterstützenden Strategien und die Rückkopplung mit den Lehrkräften soll möglichst ein Transfer in die Unterrichtssituation gewährleistet werden.
Stärkung des Gemeinschaftsgefühls
»Klasse Klasse«
Förderung der sozialen Kompetenzen und Stärkung des Klassenzusammenhalts
Schulklassen, in denen die Entwicklung eines Gemeinschaftsgefühls Unterstützung bedarf.
An den individuellen Bedarf angepasst: von einzelnen Begegnungstagen, über Projektwochen bis hin zur wöchentlichen Begleitung
Die SuS fühlen sich gemeinschaftlich mit ihrer Klasse verbunden.
Erfahren und Reflektieren von:
Durch kooperative Aufgaben und Spiele, partizipatorische Entwicklung von (ergänzenden) Klassenregeln, erfahren von sozialem Engagement usw. kann sich die Klasse in einem neuen Erfahrungsraum erleben.
Sozialraumerkundung für Schulklassen
»Ich kenn mich aus«
Den eigenen Sozialraum kennen und nutzen
Schulklassen, deren SuS Angebote in ihrem sozialen Nahraum noch nicht umfänglich kennen und nutzen.
Die SuS stärken den Zusammenhalt in der Klasse, nutzen außerschulische Angebote und identifizieren sich zunehmend mit ihrem sozialen und schulischen Umfeld.
Praktische alters- und standortangepasste Nahraumerkundungen, ggf. ergänzt durch theoretische Inputs. Zum Beispiel Kennenlernen von:
Stressmanagement und Lerntraining
»Alles im Griff«
Lernen – Konzentration – Stressmanagement
für SuS ab Klasse 7 und Auszubildende
14-tägiges Gruppentraining à 120 Minuten mit einer qualifizierten Fachkraft
Die SuS wenden Strategien für selbstständiges, strukturiertes Lernen an und sind mit Entspannungstechniken vertraut.
Erweiterung von Wissen und Entwicklung von Handlungskompetenz:
Berufliche Orientierung
Von der Potenzialanalyse zur Perspektiventwicklung
Zielgruppe: SuS ab Klasse 8
Rahmen:
Ziel: Die SuS haben den Übergang Schule-Beruf gemeistert oder eine berufliche Perspektive entwickelt und wissen, wie sie strukturiert an deren Umsetzung arbeiten.
Inhalt:
Bewerbungs- und Selbstständigkeitstraining
Unterstützung des Übergangs von Ausbildung in den Beruf
Zielgruppe: Jugendliche am Ende ihrer Ausbildung
Rahmen:
Ziel: Den Azubis gelingt der Übergang von der Ausbildung in den Beruf und die Selbstständigkeit.
Inhalt:
Wenn der Übergang in den Beruf zur Belastung wird
Orientierung, Bewerbungscoaching, Praktikumsbegleitung – für all das fehlt im Schulalltag oft die Zeit.
Unsere Berufscoaches übernehmen genau das: Sie begleiten Schüler*innen und Azubis Schritt für Schritt in den Beruf und vernetzen sie mit Unternehmen aus der Region.
Klingt das nach Ihrer Schule?
Viele Schulleitungen stehen vor ähnlichen Herausforderungen – zu wenig Zeit für individuelle Lernbegleitung, herausforderndes Verhalten, das den Unterricht belastet, und Maßnahmen, die im Alltag versanden, statt wirklich zu wirken.
